为了解区域义务教育阶段家庭教育指导现状和问题，采用分层随机抽样方法，选取上海市松江区885名教师及4288名家长开展网络问卷调查，结果表明大部分教师指导偏经验化，效果有限；部分教师对家庭教育主要任务的认识存在偏差；教师家庭教育指导尚不能充分满足家长需求；教师家庭教育指导培训需求多元。基于此，区域要加强顶层架构，分层推进，培养专业化师资队伍；学校要组织教师加强文件与专业化学习，树立正确的家庭教育观；教师应转换视角，丰富指导内容，创新家庭教育指导形式。
调查结果如下：
一、大部分教师具有家庭教育学习和指导经历，但指导偏经验化，效果有限
当问及教师参加家庭教育培训、研讨以及指导经历时，参加过培训、研讨的教师分别占75.8%、67.1%，且以校级层面为主，均约占60%。95.3%教师具有家庭教育指导经历，44%教师经常或总是指导家长。教师指导知识主要来源是“靠工作经验的总结、积累”（56.3%），指导知识来源于职前学习和职后培训的仅占16.1%（见图1）。只有36.4%教师表示在指导后家长会有比较大改善。不同教龄教师指导效果单因素方差分析结果表明差异显著（F（2,823）=6.586，p<0.01），20年及以上教龄教师指导效果最好,0~5和5~20年教龄教师指导效果无显著差异。
可见，大部分教师具有家庭教育学习和指导经历，相关培训、研讨以学校组织为主，但超一半教师指导偏经验化，超六成教师指导效果有限，20年及以上教龄教师指导效果最好。
图1 教师家庭教育指导主要知识来源
二、教师普遍重视家庭教育指导，但部分教师关于家庭教育主要任务的认识存在偏差
当问及教师关于家庭教育指导必要性、主要初衷时，95.8%教师认为对家长开展指导非常或比较有必要，78.4%教师将家庭教育指导作为教师应该承担的责任。在问及教师“家庭教育的主要任务”时，有近2/5教师认为传授知识也是家庭教育的主要任务（见图2）。从结果来看，教师普遍重视家庭教育指导工作，态度积极，但部分教师对家庭教育主要任务的认识存在偏差。
图2 教师对家庭教育主要任务的认识
结论：
1.大部分教师具有家庭教育学习和指导经历，其中相关培训、研讨以学校组织为主，教师指导偏经验化，效果有限，20岁及以上教龄教师家庭教育指导效果最好。
2.教师普遍重视家庭教育指导，将其视为份内的责任，态度积极，但部分教师对家庭教育主要任务的认识存在偏差。
3.教师开展家庭教育指导的对象、情境、内容、形式尚不能充分满足家长需求。指导对象以学生母亲为主，对学生父亲的指导有所忽视；指导情境以学生学业、思想品行问题为导向，对家长的正向反馈有所忽视；关于家长教育心态调整及学生心理健康的指导内容有所欠缺；指导形式与家长需求差异较大，教师首选借助网络的沟通与交流，而家长首选实践性、体验性、互动性强的亲子活动和家长开放日。
4.教师家庭教育指导培训需求多元。在家庭教育指导素养培训上，不同职务教师的需求差异显著。教师普遍需要家庭教育方法与能力，观念及知识，家校沟通能力的培训。除此之外，校级领导相对其他教师较为重视家庭教育活动的设计与实施，对家长心态调整的培训需求不高；在培训方式上，不同职务教师的需求有所不同。除案例研讨外，校级领导更偏爱线下体验式培训，其他教师更偏爱线上专题讲座。